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小型噴霧干燥機廣泛收集有關(guān)自己活動

3.反思的過程 奧思特曼(K.F.Osterman,1993)提出 教師的反思過程分 為具 體經(jīng)驗 觀察 分析 重新概括 積極 的驗 證四個環(huán) 節(jié)。 在此過 程中 提 高教 師的 反思 能力,從而 促進 教師 的 成長。(1)具體經(jīng)驗階段。教師通過對實際教學的感受,意識到自己 教學中 存在的問題,并 明 確問題情境。通過接觸他人的教學經(jīng)驗、各種新理論以及一些意想 不到的 感觸這些新信息, 教師會意識到自己教學活動中的不足,并試圖改變這種狀況。 (2)觀察與分析階段。教師通過自述與回憶、對他人教學的觀 察模擬、角色扮演以及 錄 音、錄像等小型噴霧干燥機廣泛收集有關(guān)自己活動的信息,以批判的眼光審視自己的 教學,包括自己的思想、 ·340· 第17章 信息技術(shù)教育的教師研修 行為、價值觀、態(tài)度和情感等。分析自己為什 么要這樣做,是 什么 思想觀 念驅(qū) 動自己 進行 教 學活動,是否達到預期的目標,從而明確問題的根源。 (3)重新概括。在分析觀察的基礎(chǔ)上,教師重新審查自己教學 中所依 據(jù)的思想,并積 極 尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。 (4)積極的驗證。通過實際嘗試或角色扮演來檢驗前一階段所形 成的概括假設和行 動 方案。在檢驗過程中,教師會遇到新的具體經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)新問題,從而 又進入 具體經(jīng)驗階段,開 始新的循環(huán)。


通過這樣的反思過程,教師可以 發(fā)現(xiàn)自 己在 教學 實踐中 運用 信息技 術(shù)存 在的問 題和 不 足,然后與此相聯(lián)系,對自己的教學過程進行觀察分析,明確問題所 在,并結(jié)合一定的經(jīng)驗 或 理論探求改進的途徑,從而促進教師的成長。 教師需要對認知成分、批判成分和教師的陳述三方面進行反思。 反思的方式主要有寫反思日記、課后 記教學心得、列 問題單、寫案例、觀摩教 學、教師 之 間對話研討、對照理論反思、利用錄音和錄像重現(xiàn)現(xiàn)場等。 隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā) 展,近年 來出 現(xiàn)了一 種較 為盛 行的網(wǎng)絡 交流方式———Weblog(簡 稱 Blog)。log原意是航海日 志、飛 行日志,后指任何類 型的 流水記錄。 通俗 地說,Blog是指 在 網(wǎng)絡上的一種流水記錄形式,所 以也 稱為 網(wǎng)絡日 志。Blog具有及時編輯、及時發(fā) 布、以時 間 為序自動管理、簡單易用等 特點。 它不僅可 以作 為一種 學習工具,還 可 以作為 一種反思 工 具,為教師更好進行反思提供方便的服務。教師可 利用 Blog有目 的地將 教育 教學實 踐中 的 感想、體會以及課堂中所發(fā)生的事件記錄下來進行反思,隨著 Blog的 不斷 積累,教師 在閱 讀 Blog的過程中回顧或品味自己過去所寫的內(nèi)容,修正自己理解的偏 差,產(chǎn)生更多更深刻的 體 會和反思,逐步養(yǎng)成反思的習慣和研究的態(tài)度;教師還可利用 Blog構(gòu) 建的 交流 平臺,與志 同 道合的同事、朋友進行分享和交流,創(chuàng)設反思的氛圍,在不斷積累 的過程中促進反思 能力 的 發(fā)展。 17.4 信 息技 術(shù)教 育的 研究 課題 教育信息化,教師是關(guān)鍵。中小學教育信息化的問題,應依 靠中小 學教育工作者自身 的 力量去解決。為順利推進教育信息化的進程,中小學 教育工作者 必須自覺適應信息 時代 的 要求,身體力行地去研究探 索教育 思想、教學模 式、教 育體制、教學 內(nèi)容、教 學方 式、教學 手 段、教學方法和教學管理等各方面的變革,以實現(xiàn)信息時代教育的全方位革命。

1.國外及香港、澳門、臺灣地區(qū)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀及比較研究 重點研究中小學信息技術(shù)教育的定位、教學目標、教學內(nèi)容、技 術(shù)與學 科的整合、教材 建 設以及信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式等方向的內(nèi)容,主要有: (1)美國信息技術(shù)教育概況及比較研究; 17.4 信息技術(shù)教育的研究課題 ·341· (2)歐洲主要國家(英國、法國、德國)信息技術(shù)教育概況及比較研究; (3)亞洲國家(日本、韓國、印度、新加坡)信息技術(shù)教育概況及比較研究; (4)香港、澳門、臺灣地區(qū)信息技術(shù)教育概況及比較研究; (5)發(fā)達國家教育信息化政策法規(guī)比較研究; (6)國內(nèi)外中小學信息技術(shù)教學比較研究; (7)國內(nèi)外中小學信息技術(shù)教材比較研究。 2.信息技術(shù)與課程整合的研究 主要內(nèi)容有: (1)應用信息技術(shù)優(yōu)化學科教學的思想、理論的研究; (2)信息技術(shù)與課程整合的教學模式研究; (3)信息技術(shù)與課程整合的教學方法研究; (4)信息技術(shù)與課程整合的教學策略研究; (5)信息技術(shù)與課程整合的資源建設研究; (6)Internet上教學資源的分析與利用的研究; (7)基于 Internet的教學模式研究; (8)實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的硬件環(huán)境建設的需求研究; (9)信息技術(shù)教學環(huán)境下教學策略的研究; (10)信息技術(shù)與各學科整合的教材研究; (11)信息技術(shù)與課程整合的評價體系研究; (12)國內(nèi)外實施信息技術(shù)與課程整合的比較研究。 3.信息技術(shù)課程、教材、教法的研究 主要內(nèi)容有: (1)信息技術(shù)課程目標的評價的研究; (2)信息技術(shù)課程中研究性學習的開展與實施; (3)任務驅(qū)動法在信息技術(shù)課程教學中的應用研究; (4)操作技能課的教學方法研究; (5)信息技術(shù)課堂教學的導入與結(jié)束; (6)不同教法與學生在信息技術(shù)課堂上的注意力研究; (7)信息技術(shù)教材編寫的原則及特點研究; (8)根據(jù)指導綱要精神編寫適合本地情況的教材的研究; (9)信息技術(shù)課堂教學設計研究; (10)信息技術(shù)課程教學模式、教學方法、教學特點的研究; (11)小學、初中、高中信息技術(shù)課程銜接的研究(包括義務教育階段信息技術(shù)課程初 中 階段與小學階段的銜接問題,高中階段信息技術(shù)課程與義務教育階段信息技術(shù)課程 銜接 的 ·342· 第17章 信息技術(shù)教育的教師研修 問題); (12)高中信息技術(shù)課程“多起點”教學研究。 4.信息技術(shù)課程評價系統(tǒng)的研究 重點研究如何使評價方法有利學生發(fā)展學生個性以及創(chuàng)新精神,改革 已有的考試方法, 主要內(nèi)容有: (1)信息技術(shù)課教師教學的考核標準和方法的研究; (2)信息技術(shù)課程中操作技能的評價方法的研究; (3)信息技術(shù)課理論內(nèi)容評價方法的研究; (4)學習文件夾評價法在信息技術(shù)課程中的應用研究; (5)大型作業(yè)評價方法的研究; (6)如何根據(jù)指導綱要提出的各學段的教學目標制訂評價指標體系的研究。




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